最近一则“大学生”被“叠加罚抄”的新闻引起网友热议，作为“罚抄”的升级版，“叠加罚抄”可以说把师生关系这一矛盾推到了风口浪尖。看完之后，作为一个教育工作者，我感到既悲哀又无奈。我忍不住问：标榜自主学习的大学生，你的学习自觉性去了哪里？作为高等教育的接受者，你的“尊师重道”在哪里？而作为一名大学老师，为何还会选择“填鸭式教育的产物”开展教学？

思之背后的原因，是深深的无奈。为人师者，能出此“下策”，可见其对学生懈怠、被动学习的愤怒、失望和无奈已经累积到一定程度；而为学生者，公然“微博炮轰”，足见其对这种方式甚至是老师的不满和反抗。

然，象牙塔里，相煎何急？有网友感叹：“现在的学生打不得、骂不得，连罚抄都被学生微博炮轰。”我们都理解老师善意的动机，但熟悉经济学的人应该明白，概率论是难度颇高的基础课程，其中的概念多晦涩难懂，需要学习者花时间思考、理解，类似于武学境界的突破，讲究“顿悟”，一旦想通了十分简单，想不通就非常难。在大学，这样的课程很多，不是靠罚抄、死记硬背就能学好的。试想一下，学生花时间看却依旧没有理解一个概念，却被叠加罚抄一百遍，这是明显的行为过激，不是逼着学生反抗么？

我没有批驳这位老师的意思，反而我感恩有这样负责任的老师。想起自己的学生时代，如果不是当年的英语启蒙恩师制定“错一题罚抄100遍”的政策，我也不会力争每次以100分为目标，不会取得优异的成绩，更不会靠英语在人生道路上越走越好。我也不是在为“罚抄”正名，填鸭式教学确实不适应现代教育，因材施教、因时施教始终是我以及新东方坚持的教学理念。

治学如治水，堵不如疏，疏不如引。教与学，教是传授知识、引导思维、激发动力。想让学生化被动为主动，需要激发他的学习动力。不说兴趣，是因为兴趣与现实往往不具有匹配性，不喜欢学习、不爱这个专业、对数学无感，这是很难扭转的。相对而言，动力虽然也具有强的主观性，但是却可以通过可见的、实在的“外力”激发，从无到有，从小到大。

我曾经接触过一个深陷网络游戏泥沼的学生，一番交流后，我问他：“打游戏也需要金钱，如果自己不学习、不努力，又怎样维持打游戏的生活？”后来孩子问我：“张老师，我能赚到足够的钱吗？”我说：“我读书的时候也喜欢打游戏，而且玩得比你痴迷。但是当我懂得只打游戏连我自己都养不活的那一刻，我在想我今后靠什么活下去，甚至于可以有钱继续打游戏，我决定先考上大学，将来赚钱先养活自己。”

我希望能以这样的方式在孩子心中树立起榜样形象，激发他的学习动力。我没有鼓吹金钱的吸引力，但当生存、价值这些问题具象化、现实化以后会有振聋发聩的效果。比如成绩和学分是大学生关注的重点，有些老师就采用扣平时成绩的方法来解决学生迟到、不写作业的问题。这一点在职业生涯规划和心理辅导课程上应该得到更多重视，当职业方向和目标逐渐清晰，直面生存，学生应该会更主动地学习补强。

当然，在老师为了学生绞尽脑汁、呕心沥血改进时，希望所有的孩子能够学着首先对自己负责，要想有“我的人生我做主”的潇洒，先用知识和能力武装自己。