A-level的英语学习有两种，一种是ESL(English as second language)，另一种是EFL(English as first language)，当然，大部分学习托福的考生是学习ESL的，大量阅读英文原版书籍且全英文外教授课，也就客观上造成了与普高同学在阅读方面的差距。

一、A-LEVEL同学

【优势】

接受A-LEVEL教育的同学们在托福阅读的学习过程中主要表现出了以下几个优势：

（1）讲述内容关于科学类，环境类，人文类，而托福阅读本身的文章体裁也多选自以上三个类别的科技类背景。

这种优势在很多具有A-level学习背景的同学中体现的都较为明显。

以星海四年制A-level一位同学为例，托福阅读文章中，地质类的文章一向都是广大考生亟需克服的难关，而从分数上也证明了大部分考生会在地质类文章上扣比较多的分数，但是由于这名同学在学校选修地理学，且A-level全英文授课，学生接触了大量地质类生僻词，对于阅读文章中出现的诸如多孔性、渗透性这种岩石特性司空见惯，甚至不用读文章就可直接通过常识判断出正确选项，因为有大量的背景概念，比如携带沉淀物的河流是无法把沉淀物沉积在Mountain valley里因为流速较大等，学生在阅读这类文章时非常快，在理解句子意思方面也就不存在非常大的问题。

（2）A-level同学的阅读速度相对来说比较快，在把握生僻关键词方面更有把握。

这里所指的“阅读速度”不单单是读完文章而已，同时也需要理解，中国考生遇到比较多的问题往往是看到长难句的时候满眼满脑都被单词充斥，明明句子中的单词单拿出来都认识但是为什么拼在一起就完全不能理解了。这一点A-level同学得益于长期阅读英文教科书，培养了良好的合理推测的能力，所以不担心他们会去死盯着某个单词看。

以苏外杜同学为例，她良好地掌握了把长难句划分句群的能力。很多考生在阅读过程中出现阅读速度不够，来不及做这种问题的最根本原因是考生试图把段落中的每个单词都翻译出来，并且部分有强迫症习惯的考生还会在翻译过程中添加单词从而自认为起到了连接作用，但其实是自己无中生有出来的意思，从而导致定位句翻译出错，导致答案出现问题。而杜同学翻译句子的过程是一个意群一个意群的翻译，把出现相关联意思的单词放在一起拼出完整的意思，做到详略得当，如That the painting did have meaning to the Paleolithic peoples who made and observed them cannot, however, be doubted. 这个句子如果试图把每个单词的意思都翻译出来然后拼出完整句子的意思会花非常多时间而且发现部分单词是无法给出明确的中文意思的，比如句首的That, 而杜同学在看上面这个句子的时候可以迅速发现其实开头的地方出现的是一个主语从句，句子的完整主语应该是从That一直到them, 所以应该把前面这些单词放在一起组成一个完整成分来看，系动词是cannot be而表语是doubted. 迅速得到该句子的意思是一件事（壁画对于那些制作并观察他们的旧石器时代的人来说很有意义）不能被怀疑，迅速把握句子核心意思。

（3）思维相对来说比较活跃，思维方式贴近外国人思维，推断能力较好。

托福阅读中有两种题型分别是修此目的题和推理推断题，这两种题目往往在文章中是无法直接找到对应的出题句的，需要大家通过侧面描写来进行合理推断，部分普高的学生因为思维方式已经固化，在无法找到直接对应的句子的时候会想不到要退一步来想，从而无法找到答案，与之相比，A-level同学由于是外教授课，思维方式相对比较贴近外国人思维，往往比较具有优势。

以德威夏同学和读托福课程时同班的普高的穆同学为例，在做托福阅读题目的时候，穆同学错的最多的就是推理题，以一道题为例，托福阅读OG上一篇文章问道远古某种早起鲸类是在何处繁育后代的？对于这道题，文章中并没有直接表示，而是通段描述有一个重大发现是这种鲸类，并介绍了一下这种鲸的外貌特征和生活习性。穆同学在发现无法找到对应的句子的时候显得一筹莫展，但是夏同学能快速想到，找不到繁育后代在哪儿但是能看到文章中描述这种鲸类是一种fully marine whale, 重点在fully上，是一个完全的海洋鲸，那繁育后代的地方自然也只有可能是海洋，选出答案。

【劣势】

当然，一个硬币总有两面，

A-level同学在很多方面也还是存在劣势的：

（1）因为自认为在学校学习过某种知识，就想当然地认为全靠猜，或者蒙就能做对题目，过于相信自己的主观判断。

（2）和托福写作遇到的问题有相似性:

A-level的学生的思想独立性比较强，喜欢追求有个人特色的东西，不太愿意完全按照老师介绍的技巧来备考，但其实这样是很容易走弯路的。

以一位星海的同学为例，非常具有独立意识，在上课之前，自己已经刷过部分托福阅读题目，认为自己基础比较好，坚持自己的一套刷题方法，于是出现了以下几个问题：首先，学生在审题干的时候不完整，造成只审出个别单词的情况，经常会出现就算找到定位句答案也做不出来的问题，第二，坚持直接回去找题干上出现的个别单词，对段落意思理解支离破碎，只读出了个别句子的意思，无法完成托福阅读最后一道6选3的大题（分值2分且要求选出能概括文章主旨的3个选项）最后阅读分数没有达到20分，比较惋惜，在经历一次滑铁卢以后学生才渐渐开始接受老师建议逐步修改。

二、普高同学

【优势】

普高学生在攻克托福阅读这一关的时候拥有A-LEVEL同学所不具备的优势：

（1）跟托福写作相同：他们十分配合老师的教学计划，说得通俗一些就是他们更加“听话”，这为课后的复习效果以及技巧提炼的效率都做好了铺垫。

在《托福写作教学视角下的“A-level同学”和“普高同学”》一文中曾经提过的星海普高的夏同学在关于托福阅读方面也是一个非常典型的例子。

夏同学及其认真，考前2个月坚持按照我给他制定的复习计划保质保量完成作业，每天坚持一篇文章精读且附带5句长难句的翻译，这项任务非常耗时，尤其是在一开始做精读的时候，一篇文章花费2个小时才能完成是非常正常的事，所以很多同学最多坚持半个月以后也无法再保质保量完成了，但是夏同学一直坚持到考前一天，到考前2周的时候所有托福阅读长难句都已翻译完成，于是开始GRE、GMAT长难句的翻译工作，依然保持每天5句的翻译习惯，最终首战考出了105的高分，非常值得鼓励。

（2）直译能力比较好，比较少出现画蛇添足和自作聪明的情况。

前面已提到过，A-level的同学在学校会学习部分背景知识，所以大部分A-level同学在翻译句子的时候喜欢带入自己的主观想法，画蛇添足，因为自己想太多而选错答案。在这一点上，普高同学相对来说比较好，因为他们比较配合老师的技巧和复习计划，且不会想到其他方面去，所以会在一开始就养成直译的习惯，只根据自己翻译出来的内容选择答案，反而比较不容易走路。

（3）普高同学相对来说单词基础要更好一些。

注:这里的单词指的是基础单词，而前面我也已经提到，对于专有名词，比如“富集植物”这种特定背景下会遇到的单词，则是A-level同学接触的更多一些。

【劣势】

（1）思维比较固化，不太会转弯和退一步来从侧面思考选出答案。

这一点是普高学生普遍会遇到的问题，普高同学非常容易陷进背单词的怪圈里，一直非常认真的背单词，而且自认为自己的词汇量很大，但是一旦把这些单词放在句子里，很多学生就无法判断到底句子在讲什么了，往往会开始尝试每一个单词都想出来然后拼出一个自己也无法理解的意思，当然也就无法准确选出答案。普高平时英语考试的阅读文章普遍在200-300字左右，跟托福一篇800字的阅读文章相比还是有比较大的差距，因为平常接触的英文科技类文章较少，且平时的英文阅读量也较少，所以句子翻译问题是普高学生最有待解决的一大难题。

三、给各位考生的托福阅读学习建议

（1）加大阅读量，可以适当涉猎一些科技类文章，补充背景知识。

（2）勤练长难句，训练自己快速找出主语、谓语、宾语的能力。

（3）在大量背诵基础词汇的同时补充部分常见场景词汇，如植物学场景中的光合作用等。

（4）一定要按照阅读老师的要求来刷题并锻炼题干定位能力。